OBSERVACIÓN DE FÓSILES

 

En 4º ESO, estudiamos la historia geológica del planeta y cómo no, sus fósiles, restos indicativos de otras formas de vida del planeta

Se trata de observar distintos tipos de fósiles característicos o fósiles guía de cada era geológica e incluirlos en cada  una de estas eras, primaria o Paleozoico, secundaria o Mesozoico y Cenozoico, que incluye periodos terciario y cuaternario

Además, cada alumno observando  las características de distintos fósiles, se guían para tratar de  identificarlos

sigillaria y lepidodendro (plantas)

Trilobites y graptolitos del Paleozoico

Crinoideos

Fósil de rana (Paleozoico)

El objetivo es que aprendan a distinguir algunos de los fósiles más importantes,  cómo se formaron y cuando aparecieron sobre la Tierra

ARCO IRIS DE AZÚCAR

 

Se trata de preparar distintas disoluciones de azúcar en agua

En primer vaso añadimos 15 g azúcar y 45 ml agua. Echamos unas gotas de colorante rojo

2º vaso: 30 g azúcar + 45 ml agua + gotas colorante amarillo

3º vaso: 45 g azúcar + 45 ml agua + colorante verde

4º vaso: 60 g azúcar +45 ml agua + colorante azul

5º vaso: 45 ml agua + colorante morado

Se irán vertiendo, utilizando  un embudo, lentamente, en una probeta las distintas disoluciones, por orden, primero la azul, después la verde, amarilla, roja y, por último la morada

El resultado, como podéis comprobar, es muy vistoso

Las disoluciones más concentradas, con más contenido en soluto (azúcar)se van depositando en el fondo y encima las siguientes, arriba del todo queda sólo el agua que no tiene soluto

RECONOCIMIENTO DE GLÚCIDOS

 Con los alumnos de 2º Bachillerato A hemos estudiado propiedades de distintos glúcidos.

En tubos de ensayo colocamos distintas muestras de glucosa, fructosa, maltosa, lactosa, sacarosa y almidón

--Se añaden 1 ml de Fehling A y 1 ml de Fehling B. Después se calienta la muestra al baño maría y se observa si hay cambio de color, si se vuelve de color rojo la prueba es positiva y si se queda azul, la prueba es negativa

Los glúcidos glucosa, fructosa, maltosa y lactosa sí muestran carácter reductor, cambian a color rojo

La sacarosa (formada por glucosa y fructosa) no muestra carácter reductor, se queda de color azul

El carácter reductor reduce el sulfato de cobre, que da color azul a óxido de cobre que lo vuelve rojo

--Después se añaden 3 ml de Lugol a las distintas muestras de glúcidos en una gradilla. El Iodo del lugol se introduce en la superficie de la molécula de almidón, éste se colorea de  color azul violeta( prueba positiva). 

--En otra muestra de sacarosa, se le añaden 10 gotas de ácido clorhídrico (HCl) al 10%, se calienta y añade reactivo de Fehling

La sacarosa se hidroliza en glucosa y fructosa

Las plantas reaccionan ante cambios ambientales. Tropismos

Las plantas responden a cambios ambientales moviendo alguna de sus estructuras, aunque no se desplacen. Los movimientos más comunes son los tropismos y las nastias. 

Los tropismos son movimientos de crecimiento permanente provocados por algún estímulo externo al cual la planta se acerca o aleja. Si el movimiento es hacia el estímulo, se dice que el tropismo es positivo y si se aleja de él, negativo. Las nastias son movimientos transitorios, no permanentes, cuya dirección no está determinada por el estímulo al que responden, si no por la constitución del órgano que reacciona. 

Los alumnos de 1º ESO han desarrollado en casa un experimento que pone en evidencia uno de estos movimientos permanentes, en concreto han hecho fotos para ver el geotropismo negativo del tallo (crece hacia arriba, contra la gravedad),  mientras que la raíz tiene un geotropismo positivo, crece hacia abajo, a favor de la gravedad. También observamos el fototropismo positivo del tallo ( su crecimiento se dirige hacia la luz). Vemos claramente como los pequeños tallos orientan su crecimiento hacia la ventana de donde procede la mayor intensidad lumínica.

Los alumnos simplemente han puesto legumbres en un vaso con algodón humedecido y las han dejado germinar, la naturaleza de la planta y los factores ambientales han hecho el resto.

Las siguientes imágenes son de una especie de Drosera donde podemos ver los tentáculos pegajosos de la planta que han atrapado un insecto. Los movimientos que realizan en este caso, por el contacto del animalito, son transitorios, en un tiempo recuperará su forma inicial.

 

TEXTURA DEL SUELO

 TEXTURA DEL SUELO

Con alumnos de 4º Prage hemos intentado observar la textura de distintas muestras de suelo, cogidas de diferentes lugares. 

En primer lugar hay que dejar secar el suelo, varios días. Después se tamiza y se le echa un poco de detergente, para que las partículas se separen mejor

Se añade a un bote con tapa y se le añade agua. Después hay que agitarlo muy bien y dejar reposar unos minutos. El material más denso, arenas, sedimenta enseguida y se va al fondo. Se mide la altura que ocupa esa arena en el bote

Después de varias horas o un día después, se ve el contenido en limos y arcillas, señalamos también en el bote la altura que ocupan

Tras varios días de reposo, se anotan resultados y se ve la fracción de arenas, limos y arcillas que presenta cada suelo. Se representa también en una tabla

Observando el porcentaje que hay de arena o arcillas se puede averiguar el tipo de suelo, utilizando el triángulo de texturas 

FABRICANDO JABÓN

 Con los alumnos de 4º PRAGE hemos hecho jabón en laboratorio. Para ello primero hemos disuelto en 100 ml de agua, 22 g de sosa (hidróxido sódico) y removido bien hasta quedar bien disuelto; esta reacción suelta calor. Después se ha añadido poco a poco el aceite (100 ml) y  removido lentamente, siempre en la misma dirección, durante 20 o 30 min. Es importante añadirle unas gotitas de esencia para que tome buen olor. También se le puede añadir alcohol

Tras removerlo tanto tiempo, hay que dejarlo un día, al menos, para que solidifique

La reacción de saponificación se produce al reaccionar la grasa  con una base (NaOH) y origina una sal (el jabón) y glicerina

Después de varios días, este es el resultado de nuestros jabones, parecen dulces pero no se pueden comer

Polinización en plantas angiospermas. Polinización entomófila.

Las plantas angiospermas constituyen el mayor número de especies terrestres. Estas plantas se reproducen por semillas formadas en un órgano muy especializado llamado flor. Las flores de angiospermas son muy vistosas para conseguir la atracción de los insectos polinizadores, y usan bonitos colores, olores, sustancias azucaradas (néctar) e incluso reproducen las formas de las hembras de su especie polinizadora para lograr su objetivo, la polinización facilitada por insectos.

La polinización es el proceso por el cual los granos de polen llegan desde los estambres, órgano masculino, al estigma de la flor, parte superior del pistilo, órgano femenino.

Con los alumnos de 1º ESO estuvimos viendo en el laboratorio estas estructuras reproductoras. Os mostramos algunas de las imágenes que conseguimos de estos órganos reproductores. Podemos observar en las dos primeras imágenes los estambres, con sus filamentos, color blanco, y anteras, color amarillo, el pistilo con: ovario, parte inferior ensanchada y estilo, prolongación que termina en el extremo superior en una zona ensanchada, estigma, para recoger los granitos de polen. En las otras dos imágenes observamos, en un corte longitudinal, el interior del estilo, por donde se desarrolla el tubo polínico hasta alcanzar los óvulos, y varios óvulos en el interior del ovario, pequeñas bolitas verdes.   

 

Tuvimos la suerte de encontrar en otra de las flores un pequeño insecto rebozado en polen, así cuando se pose o recorra el estigma de esta u otra flor, facilitará que los granos de polen se queden adheridos y se lleve a cabo la polinización. Aquí os mostramos el vídeo. 

 

DISECCIÓN DE CORAZÓN

DISECCIÓN DE CORAZÓN

 Con los alumnos de ANATOMÍA APLICADA de 1º de Bachillerato-A  hemos realizado una disección de corazón de cerdo, para completar los contenidos trabajados en clase sobre el aparato circulatorio.

Los objetivos planteados en la práctica han sido los siguientes:

- Conocer las partes del corazón.

- Comprender su funcionamiento.

- Diferenciar venas y arterias. 

Durante la práctica los alumnos han realizado una observación de la anatomía externa e interna del corazón.

En la observación externa han podido identificar las aurículas, los ventrículos, arteria pulmonar, arteria aorta y vena cava.

Para la observación de la anatomía interna han colocado el corazón sobre su cara dorsal y han realizado dos cortes con el bisturí, paralelos al surco interventricular anterior. Pudiendo observar las válvulas sigmoideas, válvula tricúspide y válvula mitral, así como el grosor de la pared del ventrículo.

 (Como puede verse en las fotos).

 

 

Protectores oreja mascarilla 3D

 Este año de pandemia hemos visto todo tipo de remedios caseros, en este caso al tener nuestras impresoras 3D, se han creado protectores de oreja para las mascarilla con nuestra impresora 3D.

De este modo todo el alumnado que ha querido a podido tener un protector de orejas para mascarilla.

Se podrían tener en varios colores y tamaños he incluso algunos personalizados

Impresión en 3D

Como actividades de motivación y al tener varias impresoras 3D los alumnos si superaban los retos propuestos y tenían una buena actitud se han diseñado ellos mismos varios objetos que posteriormente se han imprimidos ellos mismos.

La aplicación que han utilizado para el diseño es thinkercad.

Aquí podemos ver varios ejemplo de las impresiones que han realizado los alumnos

Impresión de un parchís en 3D

 Los alumno de FP Básica este año han diseñado un parchís con un tablero reciclado que estaba por la clase y han realizado el dibujo sobre él.

Las piezas las han imprimido en nuestra impresora 3D como teníamos los 4 colores no ha sido muy difícil de realizar.

Materiales del proyecto:

Un tablero de  madrea de 50cm por 50cm 

Rotuladores de colores

Una regla.

Impresora 3D

Filamento de varios colores, en este caso (Rojo, Amarillo, Azul y Verde), de los cuales tenemos dos tipos de filamento el Verde es ABS, y los demás son PLA.

Se ha explicado que los filamentos ABS son más contaminantes que lo de PLA y que para su utilización es mejor estar en un lugar bien ventilado ya que los vapores que producen al derretir el material son más perjudiciales, en los materiales PLA no pasa esto ya que son filamentos que están construidos con materia prima degradable, por contra el filamento PLA, ácido poliláctico, es un termoplástico fabricado a base de recursos renovables como el almidón de maíz, raíces de tapioca o caña de azúcar. A diferencia de otros materiales de la industria hechos principalmente a base de petróleo como era el ABS que esta siendo en desuso, en nuestro caso lo hemos utilizado porque aun teníamos un resto en nuestro almacén y era de color verde.

El transporte de la savia bruta: capilaridad y transpiración

Las plantas transforman la energía del sol, el dióxido de carbono (CO2) del aire, el agua y las sales minerales del suelo en alimento mediante un proceso llamado fotosíntesis. Como la fotosíntesis se realiza en las hojas, debe existir un mecanismo de transporte para que el agua y las sales minerales disueltas en ella asciendan desde las raíces hasta las hojas. Este transporte se lleva a cabo gracias a la acción conjunta de dos fenómenos físicos: la capilaridad y la transpiración.

Para entender este proceso tenemos que recordar dos importantes propiedades del agua: la elevada cohesión molecular y la elevada fuerza de adhesión.

El carácter dipolar de la molécula de agua hace que las moléculas se atraigan fuertemente entre sí. Se dice que el agua presenta una elevada cohesión molecular. Además, y también debido a su polaridad, el agua tiene gran tendencia a unirse a otras superficies cargadas, se le llama adhesión. Si suponemos un tubito muy estrecho o capilar, el agua se pegará a las paredes del tubito por adhesión, y por cohesión, arrastrará a otras moléculas de agua. Esta combinación adhesión-cohesión es responsable del fenómeno de capilaridad por el que el agua puede ascender en contra de la gravedad por pequeños poros, tubitos o capilares.

Parte del agua que llega a las hojas desde las raíces se pierde por transpiración por los estomas. La capilaridad refuerza este fenómeno. Al evaporarse, se produce el ascenso de más agua para reemplazar la que se ha perdido.

Los alumnos de 1º ESO han comprobado este fenómeno mediante un sencillo experimento, desarrollado en casa, que consistía en poner una flor blanca en un vaso con agua coloreada y esperar a ver qué sucedía. Aquí tenéis una muestra los resultados .

 

Las flores de nuestro experimento absorben el agua coloreada gracias a la capilaridad y a la transpiración, su ascenso por los vasos conductores o xilema ocasiona la tinción de los pétalos quedando la flor así de vistosa.